Les écoles secondaires sont-elles à part?

En page 34, on pouvait lire ceci:

Pour le Conseil, s’il est un changement qui présente plus de défis que les autres dans le cadre d’une réforme, c’est bien celui qui touche la culture organisationnelle en présence et, particulièrement, la culture professionnelle du personnel enseignant.

Le communiqué de presse était encore plus direct: la culture professionnelle en émergence sera plus collégiale et moins individualiste.

Voilà tout un défi pour nos écoles secondaires: mobiliser des spécialistes autour de démarches, comme le plan de réussite, qui appellent à la responsabilisation collective.

Voici une proposition pour commencer à y parvenir. Elle s’inspire d’une des scènes les plus mémorables de Molière (cf. plus haut).

1. Les élèves ne savent plus écrire comme jadis, n’ont pas de connaissances générales, ne s’intéressent à rien, … 
2. Ils sont démotivés, amorphes, agressifs, ...
3. Ils oublient tout, on doit tout reprendre à chaque rentrée, ...
4. Ils n’ont aucune méthode de travail, ne savent pas s’organiser, ...

Pour qui sait (et veut) les décoder, ces observations constituent de savantes bribes d’analyses. Si on tendait une oreille avertie, Monsieur Jourdain serait dans tous nos salons du personnel: «Par ma foi, il y a plus de quarante ans que je fais des analyses sans que j’en susse rien, et je vous suis le plus obligé du monde de m’avoir appris cela.»

Blague à part, une à une, ces quatre familles d’observations (tellement courantes qu’on n’y prête plus d’attention) reprennent en fait les quatre portes d’entrée de la réforme dans une école:

Cette famille de complaintes, basée sur des résultats scolaires, appelle, comme solution, un retour aux matières de base, un enrichissement du menu culturel, ...etc.

Cette famille de complaintes, basée sur des attitudes à l’égard de l’école, appelle, comme solution, la différenciation, des pédagogies actives, le respect des intelligences multiples, ...etc. 

Cette famille de complaintes, basée sur la qualité des apprentissages réalisés, appelle, comme solution, des approches pédagogiques inspirées des sciences cognitives (ex: l’enseignement stratégique).

Cette famille de complaintes, basée sur la nature des apprentissages réalisés, appelle, comme solution, le virage des compétences, surtout les neuf compétences dites transversales.

Il s’agit seulement de partir des préoccupations formulées par les enseignants. Ces préoccupations tourneront toutes, pour l’essentiel, autour

• des résultats scolaires,
• des attitudes face à l’école,
• de la qualité des apprentissages effectués
• ou encore de la nature des apprentissages effectués.

• La porte Pauline Marois (i.e., le retour aux matières de base et/ou l’ enrichissement du menu culturel) peut être empruntée conjointement par les départements de français et de sciences humaines.
• La porte Philippe Perrenoud (i.e., les pédagogies actives et/ou le respect des intelligences multiples) peut être empruntée par une concertation de tout le champ 13, y compris les mathématiques, une matière qui gagnerait à être "concrétisée" pour nos décrocheurs potentiels.

Plus modestement, on peut commencer à l’intérieur d’un seul niveau.

Deux autres exemples:

• La porte Jacques Tardif (i.e., la métacognition, et tout particulièrement la lecture stratégique) peut être empruntée conjointement en histoire de 4e secondaire et dans le cours de français du même niveau.
• La porte Paul Inchauspé (i.e., le virage des compétences, particulièrement les méthodes de travail efficaces) peut être empruntée conjointement par le titulaire de 1re, quelle que soit sa matière, et un autre collègue (possiblement du champ 14) qui s’entendent bien (les affinités personnelles sont souvent plus déterminantes que les affinités disciplinaires).

• À l’étape de l’analyse: il s’agit de tendre une oreille avertie pour attraper, au passage, une analyse de situation formulée sur le ton d’une complainte;
• à l’étape des orientations: il s’agit de choisir l’une et/ou l’autre des quatre portes d’entrées vers laquelle pointe cette complainte;
• à l’étape des objectifs: il s’agit de regrouper, autour d’enjeux précis (des résultats, des attitudes, ...), soit des paires de départements entiers soit, plus modestement, un groupe de matières à un seul niveau;
• à l’étape des moyens: il s’agit de puiser des idées dans le dossier "réforme" sans nécessairement prononcer ce mot; 
• à l’étape des modes d’évaluation: il s’agit d’intégrer ce que l’école envisage déjà en matière d’appropriation des nouvelles pratiques évaluatives.