la table des matières de la section portant sur les orientations

L’analyse débouche, notamment, sur un inventaire des «besoins des élèves». Typiquement, elle finit pas identifier une dizaine de besoins. Les orientations ne sont rien d’autre qu’un sous-ensemble de ces besoins. Ce peut être les besoins les plus criants ou encore ceux qui rallient un certain consensus (ex: ils recoupent les besoins implicites dans la stratégie d'appropriation de la réforme). Lire la suite >>

Une orientation est une boussole pour guider une école dans ses délibérations : quel manuel retenir, quelle sortie choisir, quelle approche encourager, quelle dépense prioriser, quel règlement modifier, …etc.? Une boussole connue et partagée prévient des décisions ad-hoc et possiblement contradictoires. Lire la suite >>

Une trentaine d’exemples typiques sont proposés selon que l’école dessert un milieu plus ou moins favorisé, plus ou moins multiethnique, primaire ou secondaire. Lire la suite >>

Le comité de pilotage de la réforme (ou l'instance qui en tient lieu) finit par choisir l'une ou l'autre de ces 4 portes pour «entrer dans la réforme»: le retour aux matières essentielles, la différenciation, l'enseignement stratégique ou le virage des compétences. Chaque porte débouche sur des exemples d'orientations; 32 exemples d'orientations sont proposés selon la porte d'entrée privilégiée. Lire la suite >>

S’il est vrai que les orientations tiennent lieu de boussole, il importe que cette boussole ne soit ni trop encombrante ni trop bien emballée au fond du grenier. Autrement dit, le nombre d’orientations et leur libellé ne devraient pas dépasser ce que la mémoire à long terme peut facilement emmagasiner. Lire la suite >>

Avoir un projet éducatif est relativement facile; être en projet est autrement plus compliqué. Le premier défi obéit à une logique cartésienne et à un échéancier linéaire. Le second, tributaire de la démocratie participative, est à la merci d'une succession de négociations, de compromis, voire de reculs. C'est hélas le prix à payer pour piloter un projet qui finit par avoir des ramifications dans la salle de classe. Lire la suite >>

On pourrait croire que le minimum serait 3 orientations, une pour chaque axe de la mission de l’école québécoise : instruire, socialiser et qualifier. Cette exigence n’est pas dans la Loi sur l’instruction publique. Du reste, ce n’est pas parce qu’un volet (ex : qualifier) ne fait pas l’objet d’une orientation qu’il est pour autant négligé. Lire la suite >>

Leur rôle a changé depuis le 18 décembre 2002, date à laquelle la loi sur l'instruction publique a changé. Avant cette date, ils jouaient un rôle actif dans l'identification des moyens pour mettre en oeuvre les orientations; depuis, ce rôle se limite aux orientations. En contre-partie, ils jouent un rôle (nouveau) dans la traduction de ces orientations en objectifs. Lire la suite >>