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33 exemples d'orientations

En résumé...

Une trentaine d’exemples typiques sont proposés selon que l’école dessert un milieu plus ou moins favorisé, plus ou moins multiethnique, primaire ou secondaire.

Une citation
en guise
d'apéro

«Comment se fait-il que l'idée de projet éducatif se développe si difficilement?
[...]
La troisième entrave est rattachée à l'idée selon laquelle un projet éducatif est le fruit d'un compromis auquel aboutissent ceux et celles qui promeuvent des options différentes. Au lieu de choisir, on préfère mettre des valeurs souvent contradictoires à l'intérieur du même projet éducatif. Autrement dit, il y en a «un peu pour tout le monde»: un peu de compétition, un peu de respect, un peu de tolérance, un peu de démocratie, un peu de respect de l'autorité et un peu d'autonomie et d'indépendance personnelle; un peu de pédagogie encyclopédique, un peu de pédagogie ouverte, un peu de pédagogie par objectifs univoques... Le projet éducatif devient alors un saupoudrage de multiples valeurs sans aucun lien apparent entre elles. C'est la pensée floue qui est confondue avec la pensée ouverte. En éducation, le saupoudrage produit des effets diffus, superficiels et difficilement observables.»

La source

> Claude Paquette, Vers un projet éducatif nouveau, dans Vie Pédagogique, #100, sept.-oct. 1996, p. 37-41

Les détails...

Les exemples énumérés dans le tableau plus bas sont rédigés sous forme de déclarations d'intentions.

Exemple: l'école Unetelle favorise, en priorité, le développement du goût d'apprendre chez ses élèves.

Les mots sont-ils importants?

On pourrait discuter ad nauseam sur le libellé de cette phrase.

«Favoriser», est-ce bien le verbe juste?
Et «développement»? Cela sonne bien timide; ne devrions-nous pas plutôt viser la maîtrise?
Et pourquoi «goût d'apprendre»? Pourquoi pas motivation intrinsèque? Pourquoi pas émerveillement?...etc.

On serait bien avisé de ne pas consacrer une seule minute à ces discussions. Une intention bien formulée ne fait pas réussir plus d'élèves qu'une intention moins bien dite.

Tout se jouera par la suite, au chapitre des objectifs. C'est là que les discussions de fond seront fécondes. Le défi alors sera de se demander: à quoi ressemble un élève qui a le goût d'apprendre? Quelles sont les manifestations observables d'un tel élève?

Il s'émerveille? Si oui, quels en sont les signes extérieurs? Sa capacité à embarquer ses camarades dans un projet?

Ces questions sont concrètes et potentiellement fécondes parce que les réponses à ces questions seront évaluées. Et toutes les nuances qui ont été réprimées à l'étape du libellé de l'orientation feront alors un retour triomphal et justifié.

Cette mise en garde faite, voici une trentaine d'exemples :

... la valorisation de comportements pacifiques»
Exemples d'orientations: «Notre école entend favoriser chez ses élèves, en priorité, ...	Type d'école ou de milieu
... le goût d'apprendre»	École secondaire
... la maîtrise d'une langue écrite de qualité»
... l'acquisition de bonnes méthodes de travail»
... la capacité de traiter / exploiter l’information»
... l'exercice du jugement critique»
... le valorisation de l'école, le désir de persévérer»
... des apprentissages utiles pour gagner leur vie»
... le respect (de soi, d'autrui, des biens... c'est selon ce que révèle l'analyse)»	École primaire en milieu défavorisé
... la capacité à résoudre des conflits»
... la maîtrise de la lecture»
... l'élargissement de l'horizon culturel»
... le développement de saines habitudes de vie»
... l'identification d'un projet de vie, d'un rêve de carrière»
... la créativité»	École primaire en milieu favorisé
... la capacité d'apprendre à apprendre»
... l'esprit scientifique»
... la capacité à coopérer»
... une bonne estime de soi»	Une école avec un secteur «adaptation scolaire»
... l'exploitation de son type d'intelligence, de ses talents extra-scolaires»
... l'identification d'un projet de vie, d'un rêve de carrière»
... le goût d'entreprendre des projets et de les mener à terme»
... l'intégration à la culture québécoise»	Une école en milieu multi-ethnique
... l'acquisition d'un vocabulaire riche»
... l'ouverture à la différence»
... l'intégration des TICs»	Une école sans caractéristique saillante
... la maîtrise des mathématiques»
... la maîtrise de l'anglais»
... la maîtrise d'une troisième langue»
... les valeurs d'une démocratie pluraliste»
... la capacité à résoudre des problèmes variés et complexes»
... des préoccupations environnementales»
... des compétences de consommateur lucide et averti»

Les exemples que ce tableau laisse de côté

Ce tableau omet des exemples pourtant fréquents, et qui commencent tous par «notre école entend favoriser, pour ses élèves, en priorité...

... une réponse adéquate à leurs besoins primaires
... un climat de vie sécuritaire
... des projets stimulants
... des services de dépistage précoce
... de l'aide aux devoirs
... du tutorat en 1re et 2e secondaire
... etc.

Pourquoi ils sont délaissés

Ce site explore ailleurs pourquoi de telles formulations se prêtent mal à la logique d'un plan de réussite.

Pour le dire vite ici: il ne s'agit pas de minimiser l'importance de ces enjeux. On n'apprend rien le ventre vide, noué de peur, dans un environnement ennuyeux, sans aide ni encadrement.

Or justement, tout ce qui précède (encadrement, aide, dépistage, pédagogie et locaux stimulants, service de repas chauds, ...etc.) font partie des moyens à mettre en oeuvre pour que des apprentissages se fassent.

Quels apprentissages au juste?

Voir le tableau plus haut...

Réalisation: Amine Tehami

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page rédigée le 11 sept. 2003
mise à jour le 06 novembre 2007

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