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Combien d'orientations dans son projet éducatif?
En résumé...
Small is... vivant.
Une citation
en guise
d'apéro
«Chaque fois que je m’adresse aux employés, qu’il s’agisse d’une réunion formelle ou d’une fête à caractère social, [...] chaque fois que je rédige le Bloc-notes à paraître dans le bulletin de liaison interne, je m’applique à [...] transmettre un message qui rappelle la vision que nous devons entretenir, les objectifs auxquels nous consacrons nos énergies.
Il y a un effet cumulatif à cette réitération de la philosophie de l’organisation. En s’expliquant constamment, on en arrive à former son organisation. Quand les gens comprennent clairement la vision qui sous-tend toutes les actions de l’entreprise, ils sont prêts à endosser des modes de fonctionnement qui peuvent avoir été décidés par d’autres, ils sont prêts à accorder du crédit aux décisions parfois difficiles qui sont prises, ils sont prêts, en un mot, à reconnaître au dirigeant la légitimité de son action.»
La source
Claude Arpin, «Diriger sans s'excuser», un
texte paru en mai 1994 dans la revue Gestion
Les détails...
Cette question (combien d'orientations?) devrait être précédée par:
- combien de directions d’école sont capables d'imiter Claude Arpin (ci-haut), i.e., de nommer / raconter / marteler /... leur vision, une vision qui est censée s'incarner dans les orientations de leur projet éducatif?
- et surtout, est-ce un problème qu’elles en soient, pour la plupart, incapables?
Un projet éducatif devrait pouvoir tenir sur une carte de visite
Oui c’est un problème parce que dans le feu de l’action, on n’a pas le temps de fouiller dans ses chemises, de repérer le dossier étiqueté projet éducatif, de parcourir la table des matières pour finir par trouver le passage pertinent.
Deux années passées à parcourir/soutenir une soixante d'écoles amènent l'auteur de ce site à soutenir, le plus sérieusement du monde, qu'un projet éducatif qui ne peut tenir sur une carte de visite est voué à être tabletté.
Une de ces écoles (primaire, quartier multiethnique, défavorisé) a bien voulu relever ce défi...
...avec pour résultat que plusieurs enseignants et parents y sont capables d'imiter Claude Arpin.
L'utilité de la version ultra-concise
Pour prendre une image moins éloignée qu’il n’y paraît à première vue—celle d’une voiture engagée à 119 km/h sur l’autoroute—c’est toute la différence entre une carte routière plus grande que le pare-brise et trois ou quatre indications griffonnées à l’endos d’un bout de papier : sortie 36, à gauche au 2e feu de circulation, …etc.
La carte routière sera utile si on se perd mais le bout de papier suffira largement… pour peu que la planification ait été bien menée avant de prendre la route.
Le quotidien d’une école se déroule rarement à moins de 119 km/h. Dans une école, on peut difficilement procéder à l’équivalent routier d’une halte, moteur éteint, pour déplier la carte routière:
- au parent qui conteste au téléphone une sanction, il n’est pas superflu de pouvoir rappeler, succinctement, une des orientations de son projet éducatif—mais encore faut-il s’en souvenir et la marteler à chaque fois que les circonstances s’y prêtent;
- idem pour l’autre parent qui attend à la porte pour protester que son enfant n’a pas bénéficié, comme son camarade, de deux fois plus de temps pour compléter son examen;
idem à l’élève prompt à invoquer la charte des droits et libertés pour se soustraire à une contrainte ou une exigence;
- idem à l’enseignant qui souhaite réagir à la dernière minute à une offre de perfectionnement «incroyablement alléchante»;
idem à l’autre enseignant qui refuse mordicus, en assemblée générale, de se joindre à ses collègues du même cycle pour expérimenter un nouveau manuel;
- …etc.
Cela ne veut pas dire qu’il est inutile de disposer d’une carte routière… ni même d’un atlas.
L'utilité d'une version plus longue
Pour les fins de la mémoire institutionnelle, c’est-à-dire pour éviter que les équipes-écoles ne soient contraintes de répéter les étapes initiales du processus à chaque fois que le personnel de direction change, il est essentiel de conserver précieusement une version de plusieurs pages décrivant (avec détails et table des matières à l'appui) la démarche et les outils qui ont mené au condensé qui tient sur la fameuse carte d’affaires.
Voir
- ici (; 2 067 Ko) pour un exemple de petite école primaire à Ville St-Laurent
- et ici (; 374 Ko) pour un exemple d'une école primaire moyenne à LaSalle.
L'utilité de la version intermédiaire
Pour les fins de la communication et de la sensibilisation de tous (élèves, parents, personnel de l’école) aux orientations de l’école, il est utile d’investir dans une brochure brève, aérée, attrayante qui décrit l’essentiel du projet éducatif et du plan de réussite.
Voir
- ici l'exemple d'une école secondaire à Ville Mont-Royal
- ici (; 185 Ko) l'exemple d'une école secondaire à Verdun.
Avoir versus être en projet
André Godin, un des co-fondateurs du programme PIDEC à l’université de Sherbrooke, a l’habitude de faire une distinction fort intéressante entre « une école qui a un projet éducatif » et « une école qui est en projet ».
Toutes les écoles ont un projet éducatif… souvent un document impressionnant et remarquablement mis en page. Mais avec une boussole aussi encombrante ou trop bien emballée au fin fond du grenier, rares sont les intervenants qui s’en servent pour se diriger.
Le défi c’est de se mettre en projet.
En somme
Pour ce faire, il est recommandé d’appliquer à la prose scolaire le conseil que Rabelais destinait à la poésie—rompre l'os et sucer la substantifique moelle—donc: extirper de nos projets éducatifs deux ou trois idées-clé pour en faire la boussole qui guidera toutes les décisions éducatives de l’équipe-école.
© Piquer à satiété avant de citer la source... n'est pas voler
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