Plan de réussite :: CSMB :: Que doit-on faire adopter par son C.é.?

source= www.csmb.qc.ca/plandereussite
section= Objectifs
auteur= Amine Tehami
titre= Que doit-on faire adopter au juste par son C.é.?

« Le projet éducatif, peut-on lire dans une brochue du MEQ, contiendra les orientations propres à l’école et les objectifs que celle-ci se sera fixés pour améliorer la réussite des élèves (art. 37, al. 1). Le projet éducatif devra faire l’objet d’une évaluation périodique (art. 36.1). Les objectifs devront donc être déterminés de façon à permettre d’évaluer les progrès réalisés. Le projet éducatif pourra aussi inclure des actions favorisant la valorisation de ces orientations et leur intégration à la vie de l’école (art. 37, al. 1).»

André Godin, l' un des co-fondateurs du programme PIDEC à l’université de Sherbrooke, a l’habitude de faire une distinction entre « une école qui a un projet éducatif » et « une école qui est en projet ».

être en projet, c'est un tout un défi, surtout dans les écoles secondaires et celles qui sont situées en milieux favorisés, i.e., là où l'urgence de se mobiliser pour relever des défis collectifs ne saute pas aux yeux ou n'est pas dans les mœurs.

Ce site est tout entier consacré à rendre ce défi réaliste... à l'exception de la présente page. Celle-ci est consacrée au défi comparativement plus accessible d'avoir un projet éducatif.

Elle tente de répondre à une question pratico-pratique: que doit-on faire adopter par son conseil d'établissement?

1) Une lecture minimaliste de la loi

La lettre de la loi se limite à:

l'énoncé des orientations,

aux objectifs qui en découlent

et, lorsqu'il y a lieu, aux actions «favorisant la valorisation de ces orientations et leur intégration à la vie de l’école.»

Si on suit les conseils prodigués dans le présent site au sujet

de la concision des orientations

et de la brièveté des objectifs

tout le projet éducatif risque d'occuper un maximum d'une page.

Voici un exemple tout à fait plausible:

i) Orientations: Notre école entend favoriser chez ses élèves, en priorité, ...

... la maîtrise de la lecture

... l'acquisition d'une bonne méthode de travail

... des relations interpersonnelles empreintes de respect

ii) Objectifs:

Augmenter de X%* d'ici juin 2007 la proportion de nos élèves
- du 1er cycle qui se situent au moins à l'échelon 3 de la compétence "lire des textes variés"
- du 2e cycle qui se situent au moins à l'échelon 6 de cette même échelle
- du 3e cycle qui se situent au moins à l'échelon 9 de cette même échelle.
Augmenter de Y%* d'ici juin 2007 la proportion de nos élèves qui se situent au moins à l'échelon 3 de la compétence "se donner des méthodes de travail efficaces".

* d'ici au printemps 2004, nous serons en mesure de prendre un portrait de nos élèves en fonction de ces deux échelles, et seulement alors seront-nous en mesure de préciser nos cibles.

Réduire de moitié le nombre d'élèves qui se disent victimes d'intimidation ou de violence verbale, tel que révélé par la re-passation dans 1 ans du questionnaire sur l'environnement socio-éducatif (Q.E.S.)... et (au moins) maintenir ce gain d'ici juin 2007.

iii) Actions:

L'O.P.P. s'engage à mener une campagne de sensibilisation de tous les parents sur l'importance de consacrer quelques minutes chaque jour à lire à (ou devant) ses enfants.

Le conseil d'établissement compte consacrer une partie de son propre budget de fonctionnement pour récompenser l'élève gagnant d'un concours visant à faire émerger l'affiche la plus percutante pour lutter contre l'omerta chez les victimes d'intimidation.

Un tel projet éducatif, respectant à la lettre la loi sur l'instruction publique, tient en 258 mots.

2) Une interprétation plus généreuse de l'esprit de la LIP

Les membres votants du conseil d'établissement cette année-ci ne sont probablement pas les mêmes que ceux qui ont procédé à l'analyse de situation l'année d'avant.

Or l'article 74 de la LIP du bien: «Sur la base de cette analyse et du plan stratégique de la commission scolaire, [le Cé] adopte le projet éducatif de l'école.»

Il ne coûte rien, donc, de greffer une section à l'exemple plus haut, une section intitulée: Analyse de situation. Au contraire, cela ne peut que sauver du temps dépensé à (re)discuter de questions comme:

Pourquoi la lecture et pas les mathématiques, dont la maîtrise est essentielle pour ne pas accumuler du retard au secondaire?

Pourquoi les méthodes de travail et pas la capacité de coopérer? Il n'y a plus grand place, dans l'économie moderne, pour des individualistes, même ultra méthodiques, mais incapables de s'inscrire dans un projet collectif.

Pourquoi pas la 3e orientation de la CS, celle qui porte sur la persévérance?

Pourquoi pas la ponctualité? Pourquoi pas les saines habitudes sportives? ...etc.

Un second type de questionnement risque de porter sur:

mais qu'est qu'un élève méthodique au juste?

et puis, qu'entend-t-on par «être capable de lire des textes variés»?

et qu'est-ce que ce Q.E.S. au juste? A-t-il l'aval des experts en évaluation de programmes?

On sera donc bien avisé de greffer des annexes comme:

les échelles de compétences retenues, avec possiblement une explication orale proposée par un membre de l'équipe-école

un échantillon du questionnaire retenu (en l'occurrence le QES), ou mieux encore: les résultats antérieurs s'il a déjà été administré

...et tout autre élément d'information jugé pertinent et dans l'esprit de l'article 96.13-2.1°: le directeur de l'école «s'assure que le conseil d'établissement reçoit les informations nécessaires avant d'approuver les propositions visées dans le présent chapitre».

On risque alors d'ajouter plusieurs pages. Sauf qu'on évitera des discussions de plusieurs heures...