Le secondaire est-il à part?

source= www.csmb.qc.ca/plandereussite
section= Objectifs
auteur= Amine Tehami
titre= Doubler le nombre de productions écrites par les élèves: est-ce un objectif?

«Doubler le nombre de productions écrites par les élèves» est une phrase qui présente au moins deux qualités: elle est précise et elle est formulée du point de vue de l’élève, deux qualités qui en facilitent grandement l’évaluation.

Mais est-ce bien un objectif ? N’est-ce pas plutôt un moyen en vue d’atteindre un objectif du type : augmenter la proportion d’élèves qui sont compétents à l’écrit ? Quitte ensuite à remettre en question la stratégie retenue (i.e., faire écrire davantage les élèves plutôt que, par exemple, évaluer l’orthographe d’usage dans toutes les matières, histoire de renforcer de bonnes habitudes tout au long de leur parcours scolaire)?

Voici d’autres exemples, glanés au hasard des plans de réussite 2000-2003:

1) des moyens relativement précis déguisés en objectifs

Dès la maternelle, dépister les enfants à risque
Maintenir et approfondir le soutien linguistique
Offrir aux élèves un service d’aide aux devoirs et aux leçons
S'approprier la démarche de résolution de problèmes selon l'approche favorisée par Défi-Mathématiques
Planifier une activité pour les élèves du X^e cycle en regard du volet l'école orientante
Développer le portfolio comme outil d'évaluation à tel cycle
Augmenter notre collection de livres à la bibliothèque
Acheter des ordinateurs pour les classes; acheter des imprimantes
Informer les parents sur différents sujets de l'éducation et de la réforme
Mettre sur pied des stages en milieu de travail pour les élèves en déficience intellectuelle

2) des moyens vagues déguisés en objectifs

Comme équipe-école, réviser notre approche face aux devoirs et aux devoirs
Souligner de diverses façons les accomplissements et les acquis des élèves dans leur vie scolaire
Offrir, en anglais langue seconde, des défis adaptés aux compétences préalables des élèves
Sensibiliser, informer et soutenir les parents pour une meilleure compréhension de certaines problématiques de jeunes
Offrir un meilleur encadrement à nos élèves à l'heure du dîner
S'adapter aux diverses formes d'intelligence, aux divers styles et rythmes d'apprentissage des élèves
Créer des liens entre l'école et la communauté

3) des orientations déguisées en objectifs

Développer l'estime de soi et les habiletés sociales chez les élèves de la 1re secondaire, 2e secondaire et cheminements particuliers
Responsabiliser le jeune face à ses attitudes et comportements déviants
Développer, chez les élèves, de meilleures habiletés sociales vis-à-vis leurs pairs et les adultes qui les entourent
Développer les habiletés sociales des enfants présentant des troubles de la conduite ou du comportement
Impliquer les élèves dans leurs apprentissages
Améliorer la capacité d'attention et de concentration des élèves
Développer le goût de la lecture chez tous les élèves de l'école
Habiliter les élèves à utiliser les nouvelles technologies
Encourager l'élève à se dépasser
Outiller les élèves au marché du travail
Créer une plus grande ouverture face aux arts.

4) des intentions si générales qu’il sera difficile de les évaluer

Aider les élèves à résoudre leurs difficultés
Créer une cohérence dans les interventions éducatives au niveau de l'école
Favoriser le développement socio-culturel des jeunes
Améliorer le climat dans l'école
Placer les élèves dans un contexte de réussite en fonction des nouveaux paramètres de la réforme
Améliorer les connaissances générales des élèves
Développer le plein potentiel chez chaque enfant

5) des intentions si multiples qu’il sera difficile de les évaluer

Développer des habiletés sociales, le contrôle de soi, la communication de ses émotions l'estime de soi et la résolution de problèmes interpersonnels au préscolaire.
Améliorer la motivation scolaire, l'estime de soi et les habiletés sociales des élèves

6) des projets traditionnels ou chéris, donc des moyens, qui sont traduits en objectifs

Vers le pacifique. Diminuer la violence
Faire découvrir la capitale nationale

7) des sections du plan d’action de la direction qui devraient demeurer dans le plan d’action de la direction

Offrir aux élèves un service de repas chauds
Aider les familles qui ne peuvent soutenir leurs enfants
Soutenir les enseignants dans leur application de la réforme au premier et deuxième cycles et favoriser l'appropriation des grands principes de la réforme au troisième cycle du primaire
Assurer aux élèves des classes d'accueil un classement adéquat
Arrimage des pratiques entre les enseignants de deux cycles consécutifs
Prendre le temps de lire le nouveau programme de formation et en dégager la philosophie.
Poursuivre, avec le deuxième cycle, le travail commencé l'an dernier
Formation continue des enseignants et activités d'implantation et d'appropriation de la réforme.
Encourager les enseignants à initier des projets en interdisciplinarité
Favoriser un climat de collaboration au sein de l’équipe de tel cycle
Faire la promotion du code de vie
Poursuivre notre plan amorcé depuis 4 ans en vue d'informatiser l'école
Informer les parents ou tel groupe des membres du personnel sur la réforme
Poursuivre la réflexion ensemble sur les liens entre le projet éducatif, l'implantation de la réforme et le plan de réussite
Instrumenter les enseignants du tel cycle en regard de l'implantation de la réforme
S'approprier le nouveau projet éducatif : tout le personnel de l'école et les parents

Si on n’y prend garde, le débat « objectifs versus moyens » peut devenir aussi fécond qu’une discussion sur le nombre d’anges qui peuvent tenir sur une tête d’aiguille. (Exemple: la visite de ce site est-elle un objectif ou un moyen? Réponse: ben voyons! C’est évident que c’est un moyen en vue de se documenter sur le dossier du plan de réussite. Objection : pas si le visiteur est en train d’apprendre la navigation sur Internet, auquel cas la visite est un objectif en soi.)

Pour qui veut piloter avec efficacité le dossier du plan de réussite, le débat « objectifs versus moyens » est un débat stratégique, pas une joute de logique ou de sémantique.

Stratégique au sens de :

puis-je, au plan administratif, mener la démarche jusqu’au bout?
puis-je, au plan humain, mobiliser les membres de mon équipe?

Au plan administratif, il ne faut jamais perdre de vue que le chapitre des objectifs est suivi de celui des moyens puis celui des modes d'évaluation. Si, dès les objectifs,

on nomme des orientations générales, alors qu'a-t-on annoncé à l'étape précédente, c'est-à-dire celle des orientations proprement dites?
on nomme des moyens (déguisés en objectifs), que restera-t-il à dire au chapitre des moyens proprement dits?
on nomme des voeux invérifiables, que restera-t-il à dire au chapitre des modes d'évaluation?
on y glisse des enjeux sectoriels du plan d'action administratif, on est loin de l'esprit d'un projet éducatif (censé porter sur des enjeux strictement éducatifs et requérant une mobilisation collective)

Au plan humain, il suffit de se mettre dans la peau d'un enseignant avant de relire la liste plus haut... pour vite s'apercevoir qu'il est difficile de se sentir mobilisé par de tels «objectifs».