Un canevas pour rédiger des objectifs aisément

source= www.csmb.qc.ca/plandereussite
section= Objectifs
auteur= Amine Tehami
titre= Un canevas pour rédiger un objectif

Dans un document d'interprétation des nouvelles dispositions de la Loi sur l'instruction publique, (un document qui a résulté de la collaboration entre, notamment, la Centrale des syndicats du Québec, la Fédération des comités de parents du Québec, la Fédération des commissions scolaires du Québec, la Fédération des syndicats de l’enseignement et la Fédération québécoise des directeurs et directrices d’établissement d’enseignement), dans ce document donc, on peut lire en pages 4-5: « Le projet éducatif devra faire l’objet d’une évaluation périodique (art. 36.1). Les objectifs devront donc être déterminés de façon à permettre d’évaluer les progrès réalisés.» (Italiques ajoutées).

Or toute la question est là: comment rédiger des objectifs «de façon à permettre d'évaluer les progrès réalisés»?

Ce site explique ailleurs comment ne pas les rédiger; il présente les sept maladresses les plus fréquentes:

des moyens relativement précis déguisés en objectifs

des moyens vagues déguisés en objectifs

des orientations déguisées en objectifs

des intentions si générales qu’il sera difficile de les évaluer

des intentions si multiples qu’il sera difficile de les évaluer

des projets traditionnels ou chéris, donc des moyens, qui sont traduits en objectifs

des sections du plan d’action de la direction qui devraient demeurer dans le plan d’action de la direction

Dans une formation donnée à la CSMB par l'ENAP en décembre 2002, Manuela Mendonça (une spécialiste en la matière) exposait plusieurs «critères de qualité d'un bon objectif», dont:

Décrit un résultat spécifique

Est mesurable

Fixe un délai de réalisation précis

Comporte un défi réaliste et réalisable

Est contrôlable

Par la suite, elle proposait une consigne simple et pratico-pratique:

verbe d'action + chiffre + quoi + qui + quand

avec des exemples comme:

diminuer de 8% à 5% le taux d'absentéisme des élèves de 5e secondaire d'ici juin 2005

réduire de 20% à 15% la proportion d'élèves du 1er cycle présentant des difficultés en lecture d'ici 2 ans

S'inspirant de ce canevas, on pourrait imaginer:

augmenter de 50% à 67% la proportion d'élèves qui se situent au moins à l'échelon 3 de la compétence "coopérer" d'ici juin 2007

augmenter de X% à 100% la proportion de nos élèves capables de verbaliser un rêve de carrière d'ici juin 2007

réduire de moitié le nombre d'incidents d'intimidation rapportés dans la cour d'école d'ici juin prochain et maintenir cette cible pour les trois années subséquentes

Formulé autrement, le canevas de l'ENAP comprend cinq composantes : un verbe dynamique (ex : augmenter), un indicateur (la chose qui augmente; ex : le taux de réussite en maths), une cible (la valeur souhaitée, par l’école, pour ce taux), une clientèle ciblée (ex : les garçons de tel cycle) et une date d’échéance.