7 exemples d'objectifs qui n'en sont PAS

• il est précis
• et il est formulé du point de vue de l’élève,

deux qualités qui en facilitent grandement l’évaluation.

Mais est-ce bien un objectif ?

N’est-ce pas plutôt un moyen en vue d’atteindre un objectif du type : augmenter la proportion d’élèves qui sont compétents à l’écrit ? Quitte ensuite à remettre en question la stratégie retenue (i.e., faire écrire davantage les élèves plutôt que, par exemple, évaluer l’orthographe d’usage dans toutes les matières, histoire de renforcer de bonnes habitudes tout au long de leur parcours scolaire)?

Voici d’autres exemples, glanés au hasard des plans de réussite 2000-2003:

• Dès la maternelle, dépister les enfants à risque
• Maintenir et approfondir le soutien linguistique
• Offrir aux élèves un service d’aide aux devoirs et aux leçons
• S'approprier la démarche de résolution de problèmes selon l'approche favorisée par Défi-Mathématiques
• Planifier une activité pour les élèves du Xe cycle en regard du volet l'école orientante
• Développer le portfolio comme outil d'évaluation à tel cycle
• Augmenter notre collection de livres à la bibliothèque
• Acheter des ordinateurs pour les classes; acheter des imprimantes
• Informer les parents sur différents sujets de l'éducation et de la réforme
• Mettre sur pied des stages en milieu de travail pour les élèves en déficience intellectuelle

• Comme équipe-école, réviser notre approche face aux devoirs et aux devoirs
• Souligner de diverses façons les accomplissements et les acquis des élèves dans leur vie scolaire
• Offrir, en anglais langue seconde, des défis adaptés aux compétences préalables des élèves
• Sensibiliser, informer et soutenir les parents pour une meilleure compréhension de certaines problématiques de jeunes
• Offrir un meilleur encadrement à nos élèves à l'heure du dîner
• S'adapter aux diverses formes d'intelligence, aux divers styles et rythmes d'apprentissage des élèves
• Créer des liens entre l'école et la communauté

• Développer l'estime de soi et les habiletés sociales chez les élèves de la 1re secondaire, 2e secondaire et cheminements particuliers
• Responsabiliser le jeune face à ses attitudes et comportements déviants
• Développer, chez les élèves, de meilleures habiletés sociales vis-à-vis leurs pairs et les adultes qui les entourent
• Développer les habiletés sociales des enfants présentant des troubles de la conduite ou du comportement
• Impliquer les élèves dans leurs apprentissages
• Améliorer la capacité d'attention et de concentration des élèves
• Développer le goût de la lecture chez tous les élèves de l'école
• Habiliter les élèves à utiliser les nouvelles technologies
• Encourager l'élève à se dépasser
• Outiller les élèves au marché du travail
• Créer une plus grande ouverture face aux arts.

• Aider les élèves à résoudre leurs difficultés
  Créer une cohérence dans les interventions éducatives au niveau de l'école
• Favoriser le développement socio-culturel des jeunes
• Améliorer le climat dans l'école
• Placer les élèves dans un contexte de réussite en fonction des nouveaux paramètres de la réforme
• Améliorer les connaissances générales des élèves
• Développer le plein potentiel chez chaque enfant

• Développer des habiletés sociales, le contrôle de soi, la communication de ses émotions l'estime de soi et la résolution de problèmes interpersonnels au préscolaire.
• Améliorer la motivation scolaire, l'estime de soi et les habiletés sociales des élèves

• Vers le pacifique. Diminuer la violence
• Faire découvrir la capitale nationale 

• Offrir aux élèves un service de repas chauds
• Aider les familles qui ne peuvent soutenir leurs enfants
• Soutenir les enseignants dans leur application de la réforme au premier et deuxième cycles et favoriser l'appropriation des grands principes de la réforme au troisième cycle du primaire
• Assurer aux élèves des classes d'accueil un classement adéquat
• Arrimage des pratiques entre les enseignants de deux cycles consécutifs
• Prendre le temps de lire le nouveau programme de formation et en dégager la philosophie.
• Poursuivre, avec le deuxième cycle, le travail commencé l'an dernier
• Formation continue des enseignants et activités d'implantation et d'appropriation de la réforme.
• Encourager les enseignants à initier des projets en interdisciplinarité
• Favoriser un climat de collaboration au sein de l’équipe de tel cycle
• Faire la promotion du code de vie
• Poursuivre notre plan amorcé depuis 4 ans en vue d'informatiser l'école
• Informer les parents ou tel groupe des membres du personnel sur la réforme
• Poursuivre la réflexion ensemble sur les liens entre le projet éducatif, l'implantation de la réforme et le plan de réussite
• Instrumenter les enseignants du tel cycle en regard de l'implantation de la réforme
• S'approprier le nouveau projet éducatif : tout le personnel de l'école et les parents.

(Exemple: la visite de ce site est-elle un objectif ou un moyen? Réponse: ben voyons! C’est évident que c’est un moyen en vue de se documenter sur le dossier du plan de réussite. Objection : pas si le visiteur est en train d’apprendre la navigation sur Internet, auquel cas la visite est un objectif en soi.)

Pour qui veut piloter avec efficacité le dossier du plan de réussite, ce débat « objectifs versus moyens » est un débat stratégique, pas une joute de logique ou de sémantique. 

Stratégique au sens de :

• puis-je, au plan administratif, mener la démarche jusqu’au bout?
• puis-je, au plan humain, mobiliser les membres de mon équipe?

• on nomme des orientations générales, alors qu'a-t-on annoncé à l'étape précédente, c'est-à-dire celle des orientations proprement dites?
• on nomme des moyens (déguisés en objectifs), que restera-t-il à dire au chapitre des moyens proprement dits?
  on nomme des voeux invérifiables, que restera-t-il à dire au chapitre des modes d'évaluation?
• on y glisse des enjeux sectoriels du plan d'action administratif, on est loin de l'esprit d'un projet éducatif (censé porter sur des enjeux strictement éducatifs et requérant une mobilisation collective)