la table des matières de la section portant sur les moyens

À quoi bon l'effort de bâtir un plan de réussite si des ressources additionnelles ne suivent pas? Poser la question c’est présumer que le plan de réussite porte sur la cerise, laissant intact le sundæ, i.e., le profil de compétences des enseignants. Lire la suite >>

Tout un dilemme: comment peut-on demander à un enseignant de préciser ses besoins en perfectionnement s'il n'a pas le recul analytique (que lui procurera cette formation continue) pour être capable de voir puis de nommer ces besoins? Le MEQ et Philippe Perrenoud se rejoignent pour un début de solution... Lire la suite >>

Si l'objectif des formations proposées aux enseignants est un changement dans les pratiques professionnelles, alors la plupart des formations traditionnelles sont un gaspillage des maigres ressources qui nous sont allouées. Pour éviter la consommation passive de connaissances théoriques, rien ne bat l'accompagnement. Lire la suite >>

L'encadrement est un concept fourre-tout. Quelles sont les attentes des élèves? De leurs parents? Quels volets de l'intervention éducative englobe-t-il? Quelles mesures concrètes comprend-t-il? À quoi sert-t-il? À quoi reconnaît-on un bon encadrement? Quelques éléments de réponse sont proposés. Lire la suite >>

En vertu de l'article 37-1 de la LIP, une école doit désormais inclure, au chapitre des moyens qu'elle entend déployer, ses «modalités relatives à l'encadrement». Quelles modalités devrait-elle inclure au juste? Trois interprétations (légaliste, politique, maximaliste) sont proposées. Lire la suite >>

S’il faut un village pour élever un enfant, il faut un peu plus que la seule relation maître-élève pour l’instruire, le socialiser puis, éventuellement, le qualifier. En plus que d’être 1) l’élève d’un-e tel-le, il est 2) l’écolier de toute une institution, 3) l’enfant dans une structure familiale et 4) un membre de sa communauté. Explications >>

Qui trop embrasse de moyens mal étreint l'objectif. Si on se fie au principe de Pareto, 20% des moyens que l'on peut imaginer peuvent causer 80% des changements souhaités. Une autre manière de le dire: si la tempête d'idées génère cinq idées de moyens, on risque de ne se souvenir que d'une seule idée dans cinq jours. Pourquoi donc ne pas en choisir une seule, et la bonne? Lire la suite >>

Un art inné ou un métier perfectible? La pénétration du discours pédagogique dépendra de l'ardeur avec laquelle l'équipe défend 1) l'idée que l'enseignement est un art trop subtil pour se prêter à la théorisation et 2) la conviction que la maîtrise des savoirs est au coeur des finalités de l'école. Des pistes sont proposées pour ébranler cette ardeur. Lire la suite >>

La réforme de l’éducation est pour ainsi dire le plan de réussite de tout le réseau scolaire québécois. Dans une école, cette réforme est amorcée dès lors qu’un conseil d’établissement existe, n’attend pas les directives du MEQ, réfléchit aux spécificités propres à son milieu et convient d’un plan d’action. Détails >>

Une demi-douzaine d'approches pédagogiques (plus ou moins récentes soit dit en passant) dont on dit qu'elles sont prometteuses sont regroupées en fonction des quatre type d'objectifs qu'elles permettent d'atteindre. Lire la suite >>

Si on se fie à la recherche empirique, les moyens les plus efficaces sont ceux qui enseignent explicitement des stratégies d'acquisition du vocabulaire, de lecture, d'écriture, ... Quelques exemples concrets et réalisables sont proposés. Lire la suite >>