Une citationAvant de proposer une réponse, ouvrons une parenthèse sur la notion même de classification
En 1966, dans sa préface à son livre "Les Mots et les Choses", Michel Foucault rendait célèbre ce qui est probablement une plaisanterie de Jose Luis Borges. Ce dernier attribuait à un très sérieux et authentique sinologue allemand (Franz Kuhn, 1884-1961) la découverte d'une antique encyclopédie chinoise intitulée "Marché Céleste de Connaissances Charitables". Dans ces pages lointaines, il est écrit que les animaux sont divisés en
ceux qui appartiennent à l'empereur,
les embaumés,
ceux qui sont entraînés,
les porcs allaitant,
les sirènes,
les fabuleux,
les chiens perdus,
ceux qui sont inclus dans cette classification,
ceux qui tremblent comme s'ils étaient fous,
les innombrables,
ceux dessinés avec un très fin pinceau en poils de chameau,
d'autres,
ceux qui viennent de casser un vase à fleurs,
ceux qui à distance ressemblent aux mouches.
selon des catégories qui reflètent les départements universitaires (ex: dans ses notes de cours, Nicole Tardif, Univ. de Sherbrooke, distingue celles qui découlent des neurosciences, de la psychologie, de la linguistique, ...etc.)
Les deux premières façons sont déconseillées lorsqu'il s'agit, pour un cadre, de communiquer avec les enseignants. Il n'est ni pédagogique ni stratégique de demander à un auditoire d'absorber (en une conversation, en une présentation-éclair, en une activité de journée pédagogique, ...) ce qui peut avoir pris des journées entières, sur des bancs d'université, suivies de longs travaux de session pour commencer à être intégré.
Ce site préconise la troisième façon.
Il propose de classer les approches pédagogiques novatrices en fonction des verbalisations spontanées des enseignants.
1. La réforme n'est pas une pharmacie de prescriptions («administrez telle approche pédagogique deux fois par semaine et revenez me voir à la fin de l'étape»)
2. La réforme, c'est la correspondance entre un diagnostic (qui peut varier d'une école à l'autre, d'une décennie à l'autre) ... et les prescriptions appropriées (détails):
4. Une «bonne» analyse n'est pas un épais et savant document qu'on peut soumettre en guise de mémoire de maîtrise. Une bonne analyse, est le premier jalon d'un processus de mobilisation du personnel.
5. Pour mobiliser, pour initier le changement, on sera bien avisé de partir des préoccupations-terrain du personnel. (Exemple concret: dans telle école secondaire, les enseignants estiment que la solution, pour que les élèves maîtrisent mieux la langue française, passe nécessairement par la libération d'un des leurs afin qu'il agisse comme «animateur du français», ce qui est à mille lieux de l'analyse... disons universitaire que ferait n'importe quel observateur le moindrement détaché. La direction serait bien avisée, dans une telle situation, d'acquiescer à une telle demande, si elle le peut financièrement, quitte à responsabiliser les enseignants dans une seconde étape: lorsque viendra le temps de clarifier le mandat dudit animateur et, par conséquent, les rôles & responsabilités des autres enseignants de l'école.
6. Les verbalisations susmentionnées recoupent les quatre enjeux majeurs: les savoirs, les savoir-être, les savoir-savoir (i.e., la métacognition) et les savoir-faire (i.e., les compétences transversales).
comment classer, pour mieux les intégrer à son plan de réussite, les innovations pédagogiques prônées par la réforme?
Ci-après une proposition:
| Verbalisations spontanées | Traduction dans le vocabulaire de la direction de l'école | Exemples d'approches pédagogiques qu'on pourra invoquer dans le chapitre MOYENS de son plan de réussite | |
|---|---|---|---|
| Les élèves ne savent plus écrire comme jadis, n’ont pas de connaissances générales, ne s’intéressent à rien, … | Lacunes dans les matières essentielles et la culture générale | Intégration des matières | Pour écrire davantage et dans divers contextes Pour établir des liens entre les connaissances scolaires et la culture extra-scolaire |
| Ils oublient tout, ne font pas de liens, on doit tout reprendre à chaque rentrée, ... | Lacunes au niveau du transfert et des stratégies d'apprentissages | Enseignement explicite des stratégies | Enseignement stratégique (Modelage, Pratique guidée, Pratique par les pairs, Pratique autonome) Actualisation du potentiel intellectuel (efficience, médiation, stratégies, principes de vie, transferts, etc.) |
| Ils n’ont pas de méthode de travail ni de distance critique, ne savent pas s’organiser, ... | Lacunes dans les compétences que le curriculum traditionnel présume acquises | Pédagogies actives | On les nommera comme on voudra (tâches, situations-problème, pédagogie du projet, pédagogie par projet, ...etc.), mais on retiendra l'adage du forgeron: c'est en faisant que l'élève développera des savoir-faire (coopérer, intégrer les TICs, mener à terme un projet, ...etc.) |
| Ils sont démotivés, amorphes, agressifs, ... | Difficulté à trouver du sens (donc de la motivation) dans le menu scolaire proposé | Différenciation | Pour tenir compte des styles cognitifs variés (visuels, auditifs, ...etc.) Pour valoriser les intelligences non livresques (kinesthésique, interpersonnelle, ...etc.) Pour composer avec l'hétérogénéité grandissante dans nos classes Pour donner sens et pertinence à l'organisation du travail par cycles Et surtout: pour savoir quand intégrer les matières, quand expliciter les stratégies, quand recourir aux pédagogies actives, ... |
Il ne s’agit pas d’un passage en douceur, facile à faire. J’ai l’impression que l’on prend un zoom dirigé sur un point et qu’on le tourne de 180 degrés.
Pareillement, les directions d'école qui reviennent de leurs formations (qui à la CS, qui à l'université) seront bien avisées
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