source= www.csmb.qc.ca/plandereussite
section= Moyens
auteur= Amine Tehami
titre= Le nerf de la guerre II: quelles compétences professionnelles?

«Professionnaliser une occupation signifie atteindre une certaine compétence pratique dans l’exercice de la fonction. On s’attend que la professionnelle ou le professionnel sache faire; autrement dit, la professionnalisation implique la combinaison et la mobilisation de savoirs, d’attitudes, de techniques, de stratégies (tactiques) pour l’exécution de tâches précises. Plus encore, elle nécessite une certaine économie de moyens : la personne professionnelle ne dispose pas de tout son temps ni de toutes les ressources financières ou matérielles pour agir. Son action se situe plutôt dans un réseau de contraintes à l’intérieur desquelles elle construit des solutions réalistes pour faire face aux problèmes éprouvés.»

Le référentiel des compétences professionnelles désormais encouragées chez les enseignants québécois

 

Imaginons une école où règne la gestion participative.
Donc une école où les enseignants ont activement participé à l’analyse de situation.

Mettons-nous dans la peau de l’enseignant médian dans cette école :

  • j’ai une douzaine d’années d’expérience (i.e., ma formation initiale est un nébuleux souvenir)

  • avec la majorité de mes confrères et consœurs, j’ai identifié la motivation des élèves comme une priorité du projet éducatif

  • Convié à un remue-méninges, on me demande :

    • Des suggestions de moyens concrets à mettre en œuvre pour améliorer la motivation des élèves

    • Mes propres besoins en matière de perfectionnement, d’accompagnement, de conseillance pédagogique, …etc.

  • Que sais-je de la motivation scolaire? 
    Humm…
    Quelques lieux communs sur la dichotomie «intrinsèque»     versus «extrinsèque»; qu’il y a des différences entre garçons et filles; …quoi d'autre? Humm...

On se retrouve ici devant le même paradoxe que celui des devoirs exigés des élèves (ils sont inutiles lorsqu’ils sont faisables mais impossibles à accomplir seuls lorsqu’ils favoriseraient vraiment le développement et les apprentissages fondamentaux).

Autrement dit, les idées de moyens que peut verbaliser cet enseignant risquent d’être banales (sinon, i.e., si elles étaient potentiellement fécondes, en toute logique, il les aurait déjà mises en œuvre… et n’aurait donc pas identifié la démotivation comme une problématique importante); mais pour qu’elles ne soient pas banales, pour qu’elles se rapprochent de ce que nous dit la recherche empirique, il faudrait le former, rafraîchir ses connaissances, le mettre au parfum des dernières connaissances, aiguiser son regard, l’accompagner dans ses expérimentations, … toutes choses que ne peut faire une tempête d’idées. 

Elle peut seulement les identifier comme des besoins.

Or comment peux-t-il identifier des besoins (ex : des concepts comme la différenciation) dont il ignore la signification exacte, voire l'existence?

Voici une suggestion : déposer, au moment du remue-méninges, un référentiel de compétences.

Il n’est pas nécessaire d'en inventer chacun de son côte. Il en existe d’excellents que l’on peut adapter.

En voici deux, présentés en parrallèle: celui du MEQ (2001), cité en exergue, et celui-ci, de Philippe Perrenoud (1999). 

(Ceux qui ont animé l'un ou l'autre avec des enseignants rapportent que le second, par son vocabulaire plus limpide, est plus accessible.)

L'un ou l'autre (ou mieux encore: une combinaison-maison) servira de filet pour aller à la pêche de bonnes idées de plans de formation continue (voir compétence #11 du MEQ, #10 de Perrenoud).

Ce sera le cœur du plan de de réussite.

MEQ Philippe Perrenoud
1. Agir en tant que professionnelle ou professionnel héritier, critique et interprète d’objets de savoirs ou de culture dans l’exercice de ses fonctions.  
2. Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante.  
3. Concevoir des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 1. Organiser et animer des situations d'apprentissage
Connaître, pour une discipline donnée, les contenus à enseigner et leur traduction en objectifs d'apprentissage; travailler à partir des représentations des élèves; travailler à partir des erreurs et des obstacles à l'apprentissage; construire et planifier des dispositifs et des séquences didactiques; engager les élèves dans des activités de recherche, dans des projets de connaissance.
4. Piloter des situations d’enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. 2. Gérer la progression des apprentissages
Concevoir et gérer des situations-problèmes ajustées au niveau et aux possibilités des élèves; acquérir une vision longitudinale des objectifs de l'enseignement; établir des liens avec les théories qui sous-tendent les activités d'apprentissage; observer et évaluer les élèves dans des situations d'apprentissage, selon une approche formative; établir des bilans périodiques de compétences et prendre des décisions de progression; vers des cycles d'apprentissage. 
5. évaluer la progression des apprentissages et le degré d’acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre.
6. Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe-classe en vue de favoriser l’apprentissage et la socialisation des élèves. (i.e., gestion de classe) 3. Concevoir et faire évoluer des dispositifs de différenciation
Gérer l'hétérogénéité au sein d'un groupe-classe; décloisonner, élargir la gestion de classe à un espace plus vaste; pratiquer du soutien intégré, travailler avec des élèves en grande difficulté; développer la coopération entre élèves et certaines formes simples d'enseignement mutuel. 
7. Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d’apprentissage, d’adaptation ou un handicap.
8. Intégrer les technologies de l’information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d’activités d’enseignement-apprentissage, de gestion de l’enseignement et de développement professionnel. 8. Se servir des technologies nouvelles
L'informatique à l'école : discipline à part entière, savoir-faire ou simple moyen d'enseignement ? Utiliser des logiciels d'édition de documents; exploiter les potentialités didactiques de logiciels en relation avec les objectifs de l'enseignement; communiquer à distance par la télématique; utiliser les outils multimédias dans son enseignement; des compétences fondées sur une culture technologique.
9. Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école. 6. Participer à la gestion de l'école
élaborer, négocier un projet d'établissement; gérer les ressources de l'école; coordonner, animer une école avec tous les partenaires; organiser et faire évoluer, au sein de l'école, la participation des élèves; des compétences pour travailler en cycles d'apprentissage.
7. Informer et impliquer les parents
Animer des réunions d'information et de débat; conduire des entretiens; impliquer les parents dans la construction des savoirs.
10. Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. 5. Travailler en équipe
élaborer un projet d'équipe, des représentations communes; animer un groupe de travail, conduire des réunions; former et renouveler une équipe pédagogique; confronter et analyser ensemble des situations complexes, des pratiques et des problèmes professionnels; gérer des crises ou des conflits entre personnes.
11. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 10. Gérer sa propre formation continue
Savoir expliciter ses pratiques; établir son propre bilan de compétence et son programme personnel de formation continue; négocier un projet de formation commune avec des collègues (équipe, école, réseau); s'impliquer dans des tâches à l'échelle d'un ordre d'enseignement ou du système éducatif; accueillir et participer à la formation des collègues; être acteur du système de formation continue.
12. Agir de façon éthique et responsable dans l’exercice de ses fonctions. 9. Affronter les devoirs et les dilemmes éthiques de la profession
Prévenir la violence à l'école et dans la cité; lutter contre les préjugés et les discriminations sexuelles, ethniques et sociales; participer à la mise en place de règles de vie commune touchant la discipline à l'école, les sanctions, l'appréciation de la conduite; analyser la relation pédagogique, l'autorité, la communication en classe; développer le sens des responsabilités, la solidarité, le sentiment de justice.
  4. Impliquer les élèves dans leurs apprentissages et leur travail
Susciter le désir d'apprendre, expliciter le rapport au savoir, le sens du travail scolaire et développer la capacité d'auto-évaluation chez l'enfant; instituer un conseil des élèves et négocier avec eux divers types de règles et de contrats; offrir des activités de formation à options; favoriser la définition d'un projet personnel de l'élève.

 

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