Une citationPour les détails, on se reportera à la brochure 2002-2003:
Les mesures peuvent être en relation soit avec les objectifs, soit avec les moyens indiqués dans le plan de réussite de l’école.
Cette distinction entre objectifs et moyens ne va pas de soi.
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MOYENS
OBJECTIF ou MOYEN, c'est selon
C'est selon ...
La brochure 2003-2004 fournit deux exemples en page 15:
Concrètement donc, on pourra répartir les sept mesures dans les colonnes appropriées du canevas expliqué ici.
La brochure 2002-2003 précise que ces sept mesures
sont reconnues dans l’ensemble des programmes de soutien aux milieux défavorisés comme pouvant avoir des effets significatifs sur le cheminement, les apprentissages et la motivation des élèves. Actualisées en complémentarité, leur impact devrait être plus probant.
Autrement dit, on ne demande pas aux écoles d'évaluer l'impact des 7 mesures—les recherches empiriques ne cessant de confirmer qu'elles sont efficaces... à la double condition
Voici une synthèse de cette seconde condition:
| L'esprit derrière la mesure | Un contre-exemple | |
|---|---|---|
| Mesure 1 Les interventions adaptées |
• Les facteurs expliquant l'échec scolaire en milieu défavorisé étant nombreux, complexes et concomitants... • ... les interventions devraient cibler plusieurs facteurs à la fois • L'encadrement, par exemple, devrait cibler les trois volets (le personnel, le pédagogique et le social; détails) |
Faire l'inventaire, fût-il exhaustif, des services complémentaires proposés |
| Mesure 2 Le développement de la compétence à lire |
Dans cet ordre de priorité: • développer le plaisir de lire • insister sur les fonctions et l'utilité de l'écrit • inculquer des stratégies |
Mettre tous ses espoirs dans l'enseignement explicite des stratégies de lecture |
| Mesure 3 L’approche orientante |
• Favoriser des relations explicites entre les métiers et les
matières scolaires; • Élargir l'horizon des métiers connus et souhaités • Donner aux finissants des occasions de développer un bilan de leurs forces, défis, intérêts, ... |
Inviter un pompier, un policier, un journaliste, etc. à venir présenter son métier aux élèves sans suivi ou projet intégrateur |
| Mesure 4 Le développement professionnel |
• Devrait porter, en priorité, sur les trois premières mesures (comment
différencier, comment développer la littéracie et comment intégrer l'orientation scolaire et professionnelle) • Devrait se faire dans l'esprit de la mesure 6: démarche émergente, collaboration, co-gestion du budget, ...etc. • Devrait également viser la rétention du personnel, sa fidélisation, sa résilience, ... |
Inviter le personnel à participer à des activités de développement professionnel selon leur intérêt individuel et/ou sans assurer de rétroaction à l’équipe et/ou de suivi en classe auprès des élèves |
| Mesure 5 Le modèle jeune public |
• On doit permettre à chaque élève de
sortir de l’école pour visiter les lieux culturels; • On devrait ce centrer sur le plaisir de la découverte et de la consommation de biens culturels • On devrait également viser le développement de connaissances générales |
Inviter une troupe de théâtre à venir présenter une pièce à l’école |
| Mesure 6 La collaboration avec les parents |
• Encourager le rapprochement de parents pas toujours bien disposés à l'endroit de l'institution scolaire • Favoriser l'empowerment des parents, tout en évitant de les infantiliser • S'adapter aux réalités spécifiques (de nouveaux arrivants sous-scolarisés qui valorisent l'école versus des chômeurs souffrant en plus de problématiques psychosociales) |
Se limiter à inviter les parents, membres du CE, à remplir des activités de bénévolat ou participer à des comités ad hoc. |
| Mesure 7 La collaboration avec la communauté |
• Mettre l'enfant au coeur de partenariats • Partager le pouvoir (ce qui diffère de l'approche: dresser une liste de besoins puis chercher des points de service prêts à les combler pour nous) |
Recourir à un service d’aide aux devoirs externe en l’absence de communication entre celui-ci et les enseignants. |
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