la table des matières de la section portant sur l'analyse de situation

Dans certaines écoles (plus de 800 élèves; milieux favorisés; rapide roulement au poste de direction; une direction davantage portée sur l'action que sur l'analyse), il vaut mieux gérer le dossier à l'envers: 1. partir des initiatives et/ou projets qui mobilisent déjà de petits groupes de travail; 2. induire les intentions qui sous-tendent ces actions & 3. élaborer les modes d'évaluation. Lire la suite >>

Ce n'est pas (seulement) une corvée pour répondre à une commande légalo-administrative. Ce n'est pas davantage, comme on le croit volontiers, une étape cruciale si on veut gérer la réussite de manière rationnelle, rigoureuse, systématique. Au mieux, et c'est déjà beaucoup, l’analyse contribue à construire une culture de la responsabilisation collective. Lire la suite >>

Typiquement, l’analyse de situation identifie des besoins de type « avoir » (… plus d’ordinateurs, par exemple). Bien que soucieux du meilleur intérêt de l’élève, ces besoins sont incompatibles avec la démarche du plan de réussite. Seuls le sont les besoins de type « être » (…capable de maîtriser l’informatique, par exemple). Lire la suite >>

On peut imaginer plusieurs catégories (ex: élèves, familles, école, …) et sous-catégories (ex: résultats des élèves, leur attitude face à l’école, …etc.). La distinction cruciale demeure : les variables sur lesquelles il est possible d’agir versus les autres. L’école n’est certes pas la seule à pouvoir agir sur les résultats de ses élèves. Mais elle le peut. Lire la suite >>

Les conseils d’établissement sont invités, par la Loi sur l’instruction publique (art. 74) à analyser les « enjeux liés à la réussite ». Une façon savante de dire : quels sont les obstacles à la réussite (ex : absentéisme de vos élèves, toxicomanie, emploi à temps pas si partiel que ça, …etc.) sur lesquels vous croyez pouvoir agir? Lire la suite >>

Les indicateurs nationaux agissent comme un détecteur non pas de fumée mais de retard scolaire, de décrochage, d’échecs aux épreuves du MEQ, …etc. Un conseil d’établissement est libre de considérer tous les autres aspects de la réussite qu’il juge pertinents… à condition que ce détecteur demeure muet, i.e., qu'il ne signale pas de difficultés plus grandes que les écoles situées en milieux comparables au plan socio-économique. Lire la suite >>

En théorie, le plan de réussite d’une école pourrait n’avoir aucun point commun avec les orientations ciblées par sa Commission scolaire. Mais si l’école se reconnaît dans l’une d’elles (ex : la lutte au décrochage) et choisit quand même de cibler d’autres priorités, elle « pourrait contrevenir à la loi». Lire la suite >>

Le choix dépend du degré d’engagement de l’équipe-école. S’il est élevé, il sera opportun d’importer des outils validés par la recherche. S’il est bas, la création locale d’outils d’analyse pourra réduire la méfiance à l’égard de la culture de l’évaluation—condition préalable à l’amorce de tout processus. Lire la suite >>

L’exemple proposé comporte 5 sections : les caractéristiques du milieu (élèves, familles, école, communauté); l’inventaire des besoins des élèves; le repérage des forces et ressources aidantes; la position de l’école relativement aux indicateurs nationaux; et sa position relativement au plan stratégique de la Commission scolaire. Lire la suite >>

Parce que le site ne contient pas moins de 172 idées d'indicateurs et parce que ces indicateurs sont regroupés dans des catégories (1- la réussite des élèves, 2- la connaissance du milieu, 3- les pratiques éducatives adoptées par l’établissement & 4- les orientations et la qualité de vie de ce dernier) qui ne sont pas de même nature (i.e., qui renvoient à des étapes différentes du processus ici présenté), il est recommandé de visiter le site avec une intention de lecture préalable. Accéder à ce site >>