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Importer des outils d'analyse ou les créer soi-même?
En résumé...
Le choix dépend
- des enjeux à analyser
- et surtout du degré d’engagement de l’équipe-école.
S’il est élevé, il sera opportun d’importer des outils validés par la recherche. S’il est bas, la création locale d’outils d’analyse pourra réduire la méfiance à l’égard de la culture de l’évaluation—condition préalable à l’amorce de tout processus viable.
Une citation
en guise
d'apéro
«La grande majorité des acteurs au sein des établissements scolaires, lorsqu’ils sont confrontés à l’obligation d’évaluer leurs pratiques, ne se demandent pas en priorité ce qu’ils peuvent apprendre, mais posent—tout à fait légitimement—la question de savoir à qui s’adresse l’évaluation, qui y aura accès et quelles pourraient en être les conséquences. Avec l’idée implicite que l’évaluation [...] s’adresse forcément à autrui, aux supérieurs, voire à des agents externes qui, eux, réagiront, jugeront, récompenseront, décideront d’éventuelles sanctions, interrogeront, réguleront à leur place…»
La source
Monica Gather Thurler, 2000,
texte complet
Les détails...
La question revient souvent: quels outils d'analyse devrions-nous choisir?
C'est une question qui rappelle cet échange de Lewis Carroll (Alice au pays des merveilles) fréquemment cité dans les textes sur la planification stratégique:
- Alice : Voudriez-vous, je vous prie, me dire quel chemin je dois prendre ?
- Le chat : Cela dépend en grande partie du lieu ou vous voulez vous rendre...
Cela dépend, en effet, si l'équipe se reconnaît ou non dans la description de Thurler.
Si l'on se reconnaît dans la description de Thurler...
- sa destination est une culture où l'évaluation des pratiques professionnelles est bien perçue et intégrée
- les outils à prendre, par conséquent, devraient être construits par elle
...sinon:
- sa destination est un projet éducatif qui cible, le plus rigoureusement possible, les priorités les plus criantes
- les outils à prendre, par conséquent, devraient être choisis parmi des instruments connus, voire homologués
Ni oui ni non
La plupart des écoles finissent par privilégier ce compromis: des grilles maison inspirées par des outils existants.
Quels sont ces outils?
D'abord et avant tout: GPI
L'analogie de l'établi n'est pas féconde. Il vaut mieux sortir au bord de la mer: les outils d'analyse, tel des filets de pêche, servent
- à saisir des données, des préoccupations, des enjeux...
- et à laisser filer tout le reste
À titre d'exemple, si un CÉ souhaite vérifier les écarts garçons-filles, les filets usuels (sondages, questionnaires, groupes-
focus, ...etc.) risquent de ne rien rapporter. Le meilleur filet, pour une telle prise, le seul en fait, c'est la base de données GPI, i.e., les résultats des élèves. .
D'autres outils:
Outre GPI, on peut penser à au moins cinq autres types de filets...
- questionner, informellement, ceux qui aujourd'hui enseignent à nos «anciens»... pour tout ce qui touche leurs compétences
- sonder nos élèves eux-mêmes pour ce qui touche notamment leurs attitudes face à l'apprentissage
- sonder leurs enseignants pour tout ce qui touche la socialisation
- sonder leurs parents pour les aspects liés à la qualification
- et/ou encore administrer un questionnaire complet et homologué, comme celui de Michel Janosz
1. On interroge GPI et/ou les résultats aux épreuves uniques de MEQ...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... reçoit une attention particulière s’il est un garçon?
- ... maîtrise la langue maternelle?
- ... maîtrise les mathématiques?
- ... connaît bien l’histoire?
- ... etc.
2. (En attendant que GPI soit alimentée d'échelons re: compétences transversales) on pourrait provoquer une rencontre bilatérale pour connaître l'appréciation des enseignants du Cégep (pour une école secondaire) ou de l'école secondaire alimentée par une école primaire, i.e. ceux qui connaissent nos finissants...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... apprend à traiter / exploiter l’information?
- ... apprend à résoudre des problèmes variés et complexes?
- ... exerce son jugement critique?
- ... met en œuvre sa pensée créatrice?
- ... acquiert des méthodes de travail efficaces?
- ... apprend à exploiter les TICs?
- ... apprend à se connaître?
- ... apprend à coopérer?
- ... apprend à communiquer de façon appropriée?
3. On peut sonder les élèves eux-mêmes (ex : en adaptant l’«instrument d’auto-analyse pouvant contribuer à améliorer la réussite éducative», produit par le MEQ en 1992; introuvable en-ligne, il est disponible en papier dans plusieurs CS)...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... est curieux/motivé?
- ... vit des situations d’apprentissage variées et des projets motivants?
- ... réfléchit sur la façon dont il apprend, développe des stratégies d’apprentissage?
- ... reçoit un enseignement adapté à ses besoins particuliers...
- ... reçoit un menu scolaire avec un riche contenu culturel...
- ... se font dépister rapidement leurs difficultés en vue d’un soutien approprié...
4. On peut interroger l’équipe-école (au moyen de groupes-focus ou par le biais de questionnaires)...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... reçoit ce qu'il faut pour s’intégrer à la culture québécoise?
- ... est préparé à devenir un citoyen éduqué aux valeurs démocratiques?
- ... développe des préoccupations environnementales?
- ... apprend à utiliser de façon efficace et critique les médias?
- ... apprend à valoriser les comportements pacifiques?
... bref sur des enjeux liés à la socialisation
5. On peut sonder les parents (qui peuvent naturellement répondre aux autres enjeux... sans perdre due vue que «trop, c'est comme pas assez») ...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... développe des compétences de consommateur lucide et averti?
- ... voit ses parents disposer d’occasions de participer à la vie de l’école?
- ... bénéficie des retombées de liens étroits avec la communauté locale?
- ... acquiert des connaissances et des habiletés utiles pour gagner sa vie?
- ... apprend à se construire un projet de vie?
- ... développe de saines habitudes de vie?
6. Rien ne bat le Q.E.S. de Michel Janosz...
... si on veut pêcher des données sur des questions comme: est-ce que l'élève chez nous...
- ... vit dans un environnement propice à la réussite scolaire et à la persévérance
- ... évolue dans un climat de vie sécuritaire, stimulant et répondant à ses intérêts
© Piquer à satiété avant de citer la source... n'est pas voler
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