Les «enjeux liés à la réussite des élèves»?!?

Le conseil d'établissement analyse la situation de l'école, principalement les besoins des élèves, les enjeux liés à la réussite des élèves ainsi que les caractéristiques et les attentes de la communauté qu'elle dessert [...].

• … les enjeux sur lesquels l’école ne peut agir (ex : sa localisation géographique, la forme plus ou moins favorable de sa bâtisse, les revenus/habiletés des parents, le pourcentage de marcheurs…) …
• … des enjeux sur lesquels elle peut partiellement agir (toxicomanie, absentéisme, travail rémunéré à temps pas si partiel que ça, ...)
• ... des enjeux sur lesquels elle peut agir seule (climat de travail, habitudes re : formation continue, approches pédagogiques préconisées, habitudes en matière de dépistage des difficultés et de soutien aux élèves, ampleur et variété de la vie étudiante, nombre et nature des partenariats, …)

Ces catégories jouent deux rôles diamétralement opposés:

Quelques exemples:

• La localisation géographique de l’école peut tantôt imposer une priorité (ex: la maîtrise du français dans un quartier anglophone ou encore la lutte contre l’intimidation dans un quartier où sévit une criminalité liée aux gangs de rue), tantôt suggérer une piste de développement (ex: inculquer l’esprit critique et scientifique dans un quartier universitaire, histoire de profiter des ressources limitrophes)
• La forme malencontreuse de la cour d’école (ex: remplie de recoins difficiles à surveiller) peut inciter l’école à développer en priorité les habiletés de ses élèves à résoudre leurs conflits
• Des parents fortunés et fortement scolarisés (parce qu’ils ont tendance à favoriser, chez leurs enfants, la compétitivité et un rapport utilitaire au savoir) peuvent inciter l’école à insister sur l’entraide ou, à tout le moins, le respect des différences
• Une école que le transport scolaire vide aussitôt que sonne la dernière cloche voudra sans doute développer le sentiment d’appartenance chez ses élèves (pour finir par constater qu’élèves et parents se montrent plein de ressources et de détermination lorsque le menu parascolaire offert est appétissant)
• De mauvaises habitudes chez les élèves (psychotropes, fatigue due au travail rémunéré, ...etc.) inciteront l'école à établir des partenariats avec les ressources communautaires et les employeurs du quartier

Quelques exemples:

• Des habitudes en matière de formation continue plus ou moins bien établies peuvent inciter l’équipe à retenir des approches pédagogiques plus ou moins novatrices/ambitieuses
• Un climat de travail plus ou moins harmonieux (au sein d’une équipe plus ou moins stable) peut inciter l’équipe à retenir des projets requérant un niveau de collaboration plus (au sein de tout le cycle) ou moins (selon les affinités en dyades ou trios) élevé
• ...etc.

... sans nécessairement étaler publiquement les problématiques de climat de travail ou de budgets de perfectionnement rarement utilisés.

Autrement dit, il y a un équilibre à trouver entre la transparence (angélique?) requise par l'article 74 (en vertu duquel c'est le C.É. qui procède à l'analyse de situation) et le réalisme requis par le proverbial plancher des vaches.

Le second volet de la question, la réussite, donne parfois lieu à des dérives.

Confondant

• réussite scolaire
• réussite éducative
• et réussite tout court

on finit par «ignorer, relativiser ou modifier les critères officiels de réussite scolaire» (Perrenoud).

Le Conseil supérieur de l'éducation, à son insu, a peut-être contribué à certaines dérives, lui qui recommandait (dans sa réaction au projet de loi 124 modifiant la LIP au mois de décembre 2002) de:

de reformuler la loi actuelle et le projet de loi 124 de manière à dissiper tout équivoque, en s’assurant, d’une part, que le mot réussite s’applique à la triple mission de l’école qui est instruire, socialiser et qualifier, tout en faisant droit, d’autre part, à l’importance stratégique de la réussite scolaire.

Idem pour la CSQ. Dans sa réaction au projet de loi 124, elle estime que

la définition du plan de réussite est, à peu de chose près, la même que celle qui accompagnait l’opération lancée par le ministre Legault au printemps 2000. Les objections que nous avons soulevées à cette époque demeurent, […]

Pourquoi parler de dérives?

Quelques exemples non fictifs:

• La réussite devrait-elle se mesurer, dans une école primaire en milieu fortuné, au taux d'acceptation des écoles secondaires privées?
• La réussite devrait-elle se mesurer, dans un quartier anglophone, à la fierté des élèves à utiliser la langue française (par opposition à leur compétence à le faire)?
• La réussite devrait-elle se mesurer, dans un quartier allophone particulièrement soucieux de ne pas se montrer assimilationniste, à la fierté des élèves au regard de leur héritage (par opposition à leur compétence à le partager)?
• La réussite devrait-elle se mesurer, dans une école, à la santé physique de ses élèves?
• ...etc.

La réussite éducative, ce n’est pas comme le bonheur ou la réussite dans la vie: chacun n’est pas libre d’apporter sa définition. En démocratie, il est sain qu’il n’existe pas une définition imposée de ce qu’est une vie réussie.

• quels sont les obstacles à la réussite sur lesquels vous croyez pouvoir agir?
• quels sont les leviers dont vous disposez, seuls ou en partenariat, pour surmonter ces obstacles?