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Pourquoi les besoins de type AVOIR sont incompatibles avec la démarche du plan de réussite

En résumé...

Typiquement, l’analyse de situation identifie des besoins de type « avoir » (… plus d’ordinateurs, par exemple). De tels besoins se prêtent mal à la logique de l'évaluation. Partant d'eux, on finira par comptabiliser le nombre d'ordinateurs achetés... plutôt que leur niveau de maîtrise par les élèves. On sera mieux avisé de partir des besoins de type « être » (…capable de maîtriser l’informatique, par exemple).

Une réflexion
en guise
d'apéro

«Que sait-on maintenant sur l’apprentissage qui fait qu’on ne peut plus enseigner comme avant? […] 1. On apprend avec les autres […] 2. Tout le monde n’apprend pas de la même façon ni au même rythme […] 3. L’apprentissage requiert une activité de la part de la personne qui apprend […] 4. Une personne apprend à partir de ses représentations […] 5. Un bon apprenant maîtrise sa démarche d’apprentissage. 6. Une connaissance ou une habileté apprises sont utilisables dans tous les contextes […] 7. On apprend mieux lorsqu’on est dans un environnement stimulant […] 8. On apprend lorsque les apprentissages proposés ont du sens et qu’on leur accorde de la valeur […] 9. On apprend en créant […].»

La source

Luce Brossard, Vie pédagogique n° 100, septembre-octobre 1996, p. 30-33

Les détails...

Il est possible de classer les besoins des élèves en deux grandes catégories. Il y a ceux qui estiment que l'élève a besoin

d'AVOIR tel type et/ou tel niveau de services
d'AVOIR tel type d'organisation scolaire
d'AVOIR tel type d'approche pédagogique
...etc

& ceux qui estiment que l'élève a besoin

d'ÊTRE compétent en telle discipline ou tel savoir-faire ou tel savoir-être
d'ÊTRE capable de tel rendement
d'ÊTRE en mesure de faire ceci ou cela (notamment d’opérer des transferts)
...etc

La premières catégorie
est tentante...

Tout milite en faveur de l'approche AVOIR :

les documents et outils (mis à la disposition des C.É.) qui ont résulté de larges consensus
les habitudes mentales des intervenants scolaires, habitués qu'ils sont à gérer des ressources, des organisations, des projets, du concret
plusieurs des projets éducatifs récemment rénovés
toute la société de consommation dans laquelle nous opérons semble encourager l'approche AVOIR.

En soi, si on la considère isolément, cette approche ne pose aucun problème. En tous cas, on peut difficilement lui reprocher d'être insouciante des intérêts de l'élève.

La seconde catégorie
est préférable

À l'inverse, imaginons que l'analyse révèle des enfants convenablement stimulés mais peu autonomes et relativement passifs face à leurs apprentissages. De sorte que l’élève typique (pas les plus doués ni les EHDAA, l'élève qui se situe dans la bonne moyenne) a besoin d'ÊTRE méthodique.

Du coup, on peut annoncer, en guise d'orientations: notre école privilégie l’acquisition d’une bonne méthode de travail intellectuel.
Puis ceci comme objectif: augmenter le % d'élèves ayant atteint l'échelon X dans l'échelle de niveaux de cette compétence.
C'est seulement alors que les moyens se distinguent clairement de l'objectif. Exemples : s'approprier l'échelle de niveaux de cette compétence, inviter tel conseiller pédagogique ou tel formateur externe, former les enseignants et les PNE, les accompagner, soutenir le transfert dans leur pratique, créer un cercle de partage professionnel, décloisonner les groupes d'élèves, …etc.
Quant aux modes d'évaluation, on peut imaginer ceci: administrer la grille d'observation tant de fois par année et colliger les résultats selon les modalités X., …etc.; porter un jugement sur les moyens retenus.

En somme...

Des analyses existantes,

il convient d’extraire ce que l'élève n'EST pas suffisamment, selon votre jugement et vos bases de données
en guise d'orientations (2 ou 3 au maximum), il s’agit de décrire ce que vous souhaitez que votre élève SOIT d'ici 3 ans
en guise d'objectifs, il s’agit de nommer les manifestations observables, évaluables, attendues de cet élève… puis cherchez à augmenter la proportion d'élèves qui SERONT comme cela
en guise de moyens, il s’agit d’identifier les mesures, projets, formations, aménagements, …etc. que vous comptez mettre en œuvre pour vous rapprocher de l'horizon annoncé en 2) et décrit en 3)
en guise de modes d'évaluation, il s’agit de décrire l'instrument que vous comptez utiliser pour vérifier que vous vous êtes effectivement rapproché de cet horizon (essentiellement les grilles d'observation retenues en 3)